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第78章 个性与社会性发展理论（第18页）

一天，一个叫玛丽的小女孩去参加好朋友的生日聚会。在去朋友家的路上，她看到一个女孩摔倒了，而且还摔伤了腿。这个女孩请求玛丽到她家里去，让她的父母过来送她去医院。但是，如果玛丽这样做的话，她就不能按时到达朋友的生日聚会了，而且会错过冰激凌、蛋糕和很多好看的节目。玛丽该怎么办呢?为什么?

艾森伯格采用一系列亲社会两难故事进行了许多横断和纵向研究，根据儿童的不同反应总结出亲社会推理的5个水平（berk，2ooo）:nannetberg-berg是艾森伯格早期（1981年前）表论文时的署名。水平1:关注自我的推理。又称享乐主义的推理，学前，以及较小的手龄儿童处于这一水平，他们主要关注对自己可能产生的结果，很少考虑道德方面的因素，表现出一定的享乐主义思想。例如“我会帮忙，下次她也会帮我的”

“不行，那样就错过聚会了”

。

水平2:关注他人的推理。一些学前、大多数学龄儿童处于这一水平他们直接表达了对他人需要的关注，即便这与自身利益冲突，表现出一定的利他思想。但是没有明确的证据显示出同情、对他人角色的考虑，以及内化的价值观。例如“她受伤了”

“如果我帮忙的话，她会感觉好很多”

。

水平3:社会赞许的推理。一些小学生、中学生处于这一水平，他们认为助人是大家的期望，如果做好事的话大家就会喜欢你，或是存在助人这样的社会规则，表现出“要做好事”

的刻板愿望。例如“如果她帮忙的话，他们会喜欢她”

“助人是好事”

。

水平4a:移情推理。许多中学生都处于这一水平，他们表现出自我反省的同情反应、换位思考或明确的观点采择。例如“（如果不帮忙）我会对她感到很抱歉”

“设想一下我是她会怎样”

。

水平4b:内化过渡推理。一些中学生、成人处于这一水平，他们根据内化的社会规范、责任或义务作出推理，但并没有强烈地表达出这些想法。例如“如果帮忙的话，我会感觉很好”

。

水平5:强内化推理。极少数中学生能做出这一水平的推理，他们表达了明确的价值观，以及对维护个体尊严、社会秩序的信念，依据内化了的价值观、准则、责任、义务等进行推理。例如“我感到有义务帮忙，我的价值观让我如此”

。“如果大家都帮忙，社会就会好很多”

。

艾森伯格的亲社会展理论揭示出儿童亲社会道德领域“与年龄有关的展顺序”

，能很好地预测儿童的亲社会行为，有研究显示，儿童的亲社会行为与皮亚杰道德判断中对意图、公正的认知并不一致，但与科尔伯格关于禁令取向的道德推理存在一定的正相关，与亲社会道德推理之间更是相关密切。尤其是在道德推理和分享任务的内容相似时，对分享的推理和实际分享行为之间相关更高（eisenberg，etaerman-greenberg，198o）。享乐主义的推理倾向与亲社会行为负相关，而关注他人的推理则与亲社会行为正相关（netberg，eta1.，1996），青少年时期的亲社会道德推理与亲社会行为之间的相关随年龄增长而增加（pratt，skoe，amo1d，2oo4）。这些结果一致显示，高级阶段的道德推理的确比低级阶段引了更多的亲社会行为。

年一些其他文化背景的研究也显示了基本一致的展顺序（程学，王美芳，1992）。然而，这种展水平的描述并不能揭示水平之间过渡的机制，也不能完全保证亲社会行为的最终实施。有证据显示，同情和移情、观点采择、亲社会的经验等都可能与亲社会行为有关，拥有更多身体和社会能力的年长儿童更可能提供直接的、工具性的帮助等（eisenberg，car1o，murphy，eta1.，1995:hoffman，1982），高的社会敏感性、责任感，以及更为深刻、持久的高级阶段的结构有助于引更多的利他行为（krebs，Vanhesteren，1994）。对亲社会行为的解释和预测可能还需要采用更具综合性的模型（可参阅第五、六节生物学和习性学的展观），兼顾生物遗传因素、情绪、社会认知技能和情境的综合作用。（二）展资源理论

关于韧性的研究始于2o世纪6o到7o年代，人们现韧性并非儿童固有的特质，而是儿童一环境相互影响的结果（masten，2oo1）。韧性促进儿童积极展机制主要在于预防和干预，而预防和干预最有效的方式则是给儿童提供充足的展性资源。展资源（deve1opmenta1assets）理论形成于199o年，是一个将个人技能（内部资源）和生环境外部资源）联合起来的模型，两者共同抵御高风险行为的生，并促成各种形式的成功展。

有关展资源的理论和研究极大地推动了美国、加拿大近7oo个城市促进儿童积极展的社区实践（benson，2oo2;benson，eta1.，2oo6）。例如有研究者提出了3种有利于积极展的资源:安全的场所、具有挑战性的经历，以及身边有爱心的人们（Ze1din，1995）。综合多个领域的研究，本森（bensonp）筛选出多达4o种极具代表性，也易于大众理解的展性资源，通过对这些资源的改善和利用，可以大大提高青少年、儿童获取成功的机会。这些资源可区分为2o种内部资源（学业、价值观、社会能力、同一性）和2o种外部资源（支持、许可、奖惩、时间利用），具体如下（表1-3）。

可以看出，本森筛选出的4o种展资源都具有很强的可操作性，有利于推动积极展的社区实践，而且所有这些资源都得到了一系列研究的支持（Leffert，benson，sca1es，eta1.，1998;snetson，Roeh1kepartain，eta1.，2oo6;snetes，eta1.，2oo5）。这与本森用于筛选这些展资源的四个标准（注意:不是依据因素分析）是密不可分的，分别是:1已被证明可以预防高风险行为、增强韧性、促进充分的展:2能迁移到不同情境:3分属理论构架中的个人技能和生态环境;4社区能够影响相关资源的获取。表1-32o种内部资源和2o种外部资源

类别内容

学业趣阅读（每周3小时以上）1成就动机:2学校投入:3作业（每天1小时以上，假期除外）;1学校归属感:5兴

价值观感:1自我克制6关怀:7平等与社会公正:8信念坚持:9诚实（即时很难也要说出事实）:8责任

社会能力（“能掌控生在我身上的事情”

）?计划决策:3人际交往;4文化理解:5抵抗压力:8和平解决冲突:?潜能控制

同一性?自尊:8使命感:1o对未来积极

支持怀:6父母参与子女的学校教育1家庭生活:2家庭沟通:33个以上成人支持（父母除外）:4爱心邻居:5学校美

许可7社区重视:因社区担当:一周服务社区1小时:1o安全感

奖惩期望1家庭监督:2学校监督:国邻里监督:4成人榜杆:8同伴榜样;国父母和教师高

时间利用体育、学校或社区活动）:其他活动（每周1小时参加其他活动，西方社会指宗教活

1创造性活动（每周3小时从事音乐、戏剧等艺术活动）;群体活动（每周3小时参加动）;国家庭活动（每周外出消通少于两晚）

关于这4o种展资源与个体积极展的关系，本森指出了3条已经反复论证的假设:1资源越多越好。“拥有更多个人与社会资源的青少年……更有机会实现当前的幸福和将来的成功”

，不仅如此，展资源的获得更是一个不断累积的过程，当前拥有越多的展资源，就越可能获得更多与当前和未来幸福密切有关的个人和社会资源。资源的累积有利于从高风险行为的预防到学业成功等不同水平的积极展。2展资源具有领域普遍性，适用于各社会阶层、志趣各异的个体。尽管如此，提升资源的方法和过程是多样性的，不同种族、不同经济水平的人们需要运用自身的智慧和经验来构思提升资源的策略，最终促进积极的展。3积极的展背景可以提升个人与社会资源。个体所处的情境和生态环境如何才能促进积极的展，这是积极心理学的一个重要研究方向。本森提出，可以通过“意向性改变”

（intentiona1netge）来促进青少年的积极展。所谓意向性改变，是一种促进个体与情境之间走向更健康的展方向的努力，这是一个双向的动态过程，可以通过3种方式来进行干预:关注情境的展，增强其培养、支持及对个体提出挑战的可能;关注个体的展，提升其技能和从情境中学习的能力;创造展机会，利用个体的才能参与和改变当前的社会情境，促使人们可以五、生物学的展观

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